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Le système de la seconde chance : Résultats des trois cycles de l'Enquête auprès des jeunes en transition - avril 2008

3. Données et mesures

Les données utilisées pour examiner les facteurs influant sur le recours ou non aux options de seconde chance au Canada sont fournies par la cohorte la plus âgée de l'échantillon national représentatif de l'Enquête auprès des jeunes en transition (EJET). Il s'agit d'une enquête longitudinale ayant recueilli des données auprès de jeunes qui étaient âgés de 18 à 20 ans en 2000 (cycle 1). Ces jeunes ont été interrogés de nouveau dans le cadre de deux autres cycles de collecte de données en 2002 et 2004. Cette enquête portait sur les transitions que font les jeunes, particulièrement après la période de l'obligation scolaire. Cette enquête (à l'instar de celle menée auprès d'une cohorte plus jeune âgée de 15 ans en 2000) avait pour objectif de « recueillir des données utiles pour l'élaboration des politiques relativement aux transitions école-travail et aux facteurs influant sur les cheminements » (DRHC, 2000b, p. 2).

Le plan d'échantillonnage pour la cohorte de 18 à 20 ans a été établi à partir de la base de sondage de l'Enquête sur la population active (EPA) et incluait les ménages ayant pris part à l'EPA au cours des trois années ayant précédé le premier cycle de collecte des données (voir Statistique Canada, 2003 pour de plus amples détails). Des interviews téléphoniques assistées par ordinateur ont été menées auprès des ménages comptant un jeune né entre 1979 et 1981. Les personnes sélectionnées étaient incluses dans l'échantillon de l'EJET si elles vivaient au Canada ou aux États-Unis au moment de la collecte des données. Comme c'est souvent le cas avec des échantillons de ce genre, les habitants des territoires et les personnes qui vivaient dans des réserves indiennes, des établissements institutionnels ou des établissements correctionnels étaient exclus. Au total, 23 600 jeunes ont été interrogés lors du cycle 1, 18 800 lors du cycle 2, et 14 817 lors du cycle 3. Il est important de prendre note que l'échantillon initial était représentatif de la cohorte d'âge mais qu'en raison de l'attrition survenue aux cycles ultérieurs, les données du cycle 3 ne sont pas nécessairement représentatives de la cohorte de 22 à 24 ans pour l'ensemble du Canada. Des facteurs de pondération ont toutefois été utilisés au cycle 3 afin de maintenir le plus possible la représentativité de l'échantillon.

3.1 État de décrocheur

Dans cette analyse, l'une des décisions les plus importantes a été de déterminer la meilleure façon de mesurer la variable dépendante. Comment allait-on désigner un élève ayant décroché, un élève ayant eu recours au système de la seconde chance et un élève n'ayant jamais décroché? Pour construire cette variable, plusieurs mesures incluses dans les trois cycles de l'EJET ont été utilisées. Après examen des travaux de recherche, des données et de la répartition des cas, la classification suivante a été adoptée1:

  • « Décrocheur » = comprend les personnes qui, à l'âge de 22-24 ans, avaient quitté l'école sans diplôme d'études secondaires et n'étaient jamais retournées aux études.
  • « Jeune n'ayant jamais décroché » = comprend les personnes qui, à l'âge de 18-22 ans, avaient leur diplôme d'études secondaires, plus les « persévérants » qui étaient aux études à l'âge de 20-22 ans, qui n'avaient jamais décroché et qui, à l'âge de 22-24 ans, avaient obtenu leur diplôme d'études secondaires, plus les « persévérants » qui étaient aux études à l'âge de 22-24 ans et n'avaient jamais décroché.
  • « Jeune de la seconde chance » = comprend les personnes qui, à l'âge de 22-24 ans, avaient décroché puis étaient retournées aux études et avaient obtenu au moins un diplôme d'études secondaires.

Dans l'ensemble, selon cette classification, 5,7 % des jeunes répondants étaient des décrocheurs, 8,2 % étaient des jeunes de la seconde chance, et 86,2 % n'avaient jamais décroché. Au cycle 3, sur les 14 817 répondants âgés de 22 à 24 ans, les données étaient insuffisantes pour créer la variable dépendante « état de décrocheur » pour 113 personnes, lesquelles ne sont pas incluses dans l'analyse qui suit.

3.2 Autres variables créées

Afin de faire en sorte que le nombre de variables soit raisonnable et de réduire au minimum la colinéarité dans l'analyse à plusieurs variables, des échelles sommaires ont été utilisées ou créées. D'autres variables ont été recodées de façon à établir des catégories plus utiles comptant un nombre suffisant de cas. Les procédures utilisées sont décrites ci-après.

Transitions précoces

On a créé une échelle des « transitions précoces » indiquant le nombre de transitions que le jeune avait effectuées, au cycle 1 et au cycle 2, parmi les suivantes : quitter le domicile des parents, se marier ou l'équivalent, avoir un enfant. La cote varie de 0 à 3.

Engagement envers l'école

L'ensemble de données contient des échelles qui mesurent l'engagement scolaire, social et global (combinaison des deux premiers) envers l'école. Il s'agit d'échelles basées sur la théorie de la réponse d'item (TRI) accessibles dans le fichier de microdonnées de l'EJET (voir Statistique Canada, 2003, pour de plus amples détails). Dans la présente analyse, seule la mesure de l'engagement scolaire est utilisée.

Groupes de population

Les groupes de population ont été formés en fonction de deux facteurs : les antécédents culturels ou raciaux déclarés et le statut d'immigrant. Les répondants devaient répondre à une question concernant leurs antécédents culturels ou raciaux. La liste des réponses possibles incluait « Blanc », « Autochtone » et divers pays et minorités visibles; les réponses multiples étaient permises. Afin de maximiser le nombre de cas d'origine autochtone ou de minorité visible, les personnes ayant indiqué « Autochtone » étaient classées parmi les Premières nations, même si elles avaient également déclaré d'autres antécédents. De plus, les personnes ayant indiqué une origine non européenne (et non autochtone) étaient classées comme appartenant à une minorité visible. Tous les autres répondants étaient classés dans la catégorie « Européen ». Les groupes non autochtones étaient ensuite subdivisés selon le statut d'immigrant, les personnes nées au Canada étant des Canadiens de naissance, et toutes les autres personnes, des immigrants.

Cinq groupes de population ont ainsi été formés : 1. Premières nations, 2. Canadiens de naissance de minorités visibles, 3. Immigrants de minorités visibles, 4. Immigrants d'ascendance européenne, 5. Canadiens de naissance d'ascendance européenne (catégorie de référence dans la régression multiple).

Activités parascolaires

Les répondants ont été interrogés au sujet de leur participation à des activités parascolaires à la fois à l'école et en dehors de l'école. L'information recueillie pour ces deux variables a été combinée de sorte que 0 indique l'absence de participation à quelque forme d'activités que ce soit et 2 indique la participation aux deux formes d'activités.

Niveau de scolarité des parents

Les répondants devaient déclarer le niveau de scolarité de leurs parents. Ils ont ensuite été classés selon trois catégories : études secondaires non terminées, études secondaires terminées et études postsecondaires.

Variables recodées

Plusieurs variables ont été recodées afin de faciliter l'interprétation de la régression à plusieurs variables, dont les suivantes : les notes déclarées [note de 70 % (B+) ou plus contre note inférieure à 70 %]; le fait d'avoir suivi un cours de mathématiques ou le cours de langue obligatoire au niveau préuniversitaire (codes : suivi 0, suivi 1, suivi 2); le fait d'avoir suivi un cours de mathématiques ou le cours de langue obligatoire en 12eannée (suivi 0, suivi 1, suivi 2).

Lasituation par rapport au travail au cours de l'année passée (jamais travaillé, travaillé 20 heures ou moins, travaillé plus de 20 heures) était considérée comme un ensemble de variables fictives dans l'analyse de régression multiple.

Comme seulement deux provinces se sont révélées différentes des autres, la province de résidence a été recodée pour permettre deux comparaisons : l'Alberta par rapport au reste du Canada et le Québec par rapport au reste du Canada.

Indicateur de valeurs manquantes

Le plus grand nombre de valeurs manquantes (N = 1 124) a été observé pour le niveau de scolarité des parents. On a construit une variable-indicateur, la valeur 1 indiquant que le niveau de scolarité des parents n'a pas été déclaré; dans le cas contraire, la valeur était 0. Lorsque cette variable est introduite dans l'équation de régression à plusieurs variables, elle corrige les paramètres estimés des variables indépendantes pour compenser les effets de la non-réponse.

Le tableau 1 présente les renseignements descriptifs concernant les variables utilisées. Il convient de prendre note qu'à moins d'avis contraire, les variables indépendantes et les variables de contrôle sont tirées des données du cycle 1.

Tableau 1 Statistiques descriptives pour les variables indépendantes et les variables de contrôle
Statistiques descriptives Moyenne Écart-type
Région rurale 0,21 0,41
Incapacité mentale ou physique nuisant au travail scolaire - problèmes de santé 0,060 0,24
Résident du Québec 0,25 0,43
Résident de l'Alberta 0,11 0,32
Sexe féminin 0,49 0,50
A au moins deux frères ou soeurs 0,23 0,42
Structure familiale biparentale 0,71 0,45
La dernière école secondaire fréquentée était une école privée 0,08 0,27
A redoublé au primaire 0,11 0,32
A participé à des activités bénévoles 0,47 0,50
A participé à des activités parascolaires 1,21 0,76
Mesures d'échelle de l'engagement envers l'école 0,02 0,99
N'a pas travaillé contre rémunération pendant l'année scolaire au secondaire 0,38 0,49
A travaillé 20 heures ou plus par semaine au secondaire 0,24 0,42
Tous les pairs ont l'intention de faire des EPS 0,33 0,47
Nombre de transitions (quitter le domicile des parents, se marier, avoir un enfant) à l'âge de 18-20 ans 0,26 0,59
Nombre de transitions (quitter le domicile des parents, se marier, avoir un enfant) à l'âge de 20-22 ans 0,52 0,80
MPC de 70 % ou plus à l'âge de 18-20 ans 0,77 0,42
Prévoyait obtenir au moins un grade universitaire 0,45 0,50
A suivi un cours de mathématiques et le cours de langue obligatoire au niveau préuniversitaire 1,17 0,84
A suivi un cours de mathématiques et le cours de langue obligatoire en 12e année 1,13 0,90

  • 1 Nota : L'intention initiale était de distinguer les jeunes de la seconde chance ayant abandonné des EPS avant d'y revenir, mais le nombre de cas dans la base de données n'était pas assez élevé pour permettre cette analyse.

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Date de modification :
2008-04-22